师资专业化、办学特色化、基于本土的全球化

作者：谢亚军（湖南工商大学国际商学院副院长、教授）

　　当前，经济全球化与文化多样化是世界经济发展和世界文化交流的重要趋势。我国高校是培养社会栋梁、培养社会接班人和时代新人的重要阵地，高校开设的外语专业，肩负传播中华文明的光荣使命，要为推动中华文化走出去作出新的更大贡献。

　　高校外语专业建设的一个重要着力点是师资建设。全面提高高校创新能力，统筹推进世界一流大学和一流学科建设必须有高质量、高水平的专业师资队伍作强有力的保障。在新文科背景下，高校外语类专业建立复合型的师资队伍已是当务之急。教师的素质包括思想政治素质、文化素质、专业素质、身心素质等。面对新时期的挑战，高校外语类教师应强化自觉意识、危机意识、忧患意识，一刻不停地加强学习，增强本领。教师有了真才实学，有了广见洽闻，才能做名副其实的“传道授业解惑”之师者；高校应当鼓励外语专业教师在已有专业基础上积极主动学习相关学科的专业知识，充分了解社会对外语类专业的发展背景、知识体系、学科话语等的新要求，进而让教师层次更高，知识面更广，理论钻研力更深，研究能力更强。

　　当前社会的高度发展对人才能力也提出了新的更高更多元要求。随着时代的进步，高校外语专业的人才培养目标自然成为一个引发热烈讨论的问题。其实，专业型人才、复合型人才、应用型人才、创新型人才、国际化人才等，无论哪种类型都有其特定的道理。不同的区域、不同的高校、不同的专业、不同的资源等，种种因素叠加，决定了外语专业人才培养的多元化。有条件的高校外语专业，可以聚焦于创新型人才、国际化人才的培养，把办学理念、政策、措施不断向国际化提升，把培养人才的国际视野、全球意识纳入到大学教育之中；而一般的高校外语专业，则可致力于应用型人才、复合型人才培养，依据学生主体、能力本位、产业导向等，制定贴近社会需求、侧重区域服务、对接产业发展的人才培养方案，努力实现就业率高、就业层次高、学生就业满意度高的“三高”局面。总之，高校外语专业建设中的人才培养，不能跟风盲从，不能舍本逐末，不能好大喜功，而要量体裁衣、循序渐进、求真务实。简单地说，适合自己的才是最好的。

　　同时，在外语专业建设过程中，我们必须清醒地认识到，外语只是一种技能，一种工具，一种载体。换言之，不管培养哪种类型的人才，都要兼顾国家和社会的当前发展和长远发展，更要兼顾学生的职业需要和终身发展。外语专业标准可从我国三所代表性外语院校窥见一斑。广东外语外贸大学确定的办学目标就是建设一所国际化特色鲜明的高水平大学，为广东区域乃至全国经济社会培养掌握跨文化交际能力、实践能力、创新能力、创业就业能力以及自主学习能力的国际化人才。为此，注重专业教学与外语教学、理论教学与实践教学、本土教育与境外教育的深度融合，构建校校、校企、校政、校所以及国际合作的协同育人机制。而上海外国语大学曹德明教授提出，高校要善于培养“具有全球意识、国际视野、人文情怀、创新精神、实践能力、能进行畅达跨文化沟通的高端国际型特色人才”。北京外国语大学副校长贾文键则提出全球化思维、多语言能力、专业知识技能、背景经历、精神动力、跨文化交际能力、三角校正能力和民族文化定力是该校国际化人才的标准。虽然说法不一，但都有交集。而“交集”往往是“公认”。换言之，外语专业建设理应求同存异，“同”就是要在“公认”的部分做文章、下功夫，注重培养学生的语言功底、知识结构、思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力等。不管培养什么样的人才，高校外语专业都不能忽视“交集”，不能脱离“公认”和“标准”。

　　谈到高校的外语专业建设，绕不开的是外语专业国际化问题。近年来，关于国际化人才的定义、外语专业国际化办学模式、外语专业课程体系的国际化与本土化等问题，学界内外都在讨论，而且方兴未艾。这对于高校外语专业国际化过程中理念的突破、教学的创新、课程的改革、模式的探索等都大有裨益。当然，尽管高校外语专业国际化的呼声日益高涨，也不意味所有的外语高校、所有的外语专业都要走国际化道路。如前所言，还是要实事求是，理性对待。特别要强调的是，国际化、全球化并不等于全盘西化、洋化。我们提倡的全球化，更应该是一种基于本土的全球化。一个民族无视、蔑视或舍弃、抛弃自身的传统、历史、文化，这是极其有害的。强调国际化没有错，但国际化不是目的，而是手段，是化国际为我所用。而且，随着国际化、全球化的深入，越要凸显本土化、民族化，坚定文化自信。高校外语专业尤其要把握这个导向，在睁眼看世界的同时，也要传承中华传统文化，自觉承担起“把世界介绍给中国，让中国了解多样的世界；把中国介绍给世界，让世界理解变化中的中国”的新使命。